Part 1
憨憨的语文是弱项，他们中文学校教的语文比国内教的简单很多，因此这一年，我给他恶补最多的就是语文。就跟学英语一样，语文同样是通过大量阅读来提高的。因此选择一套适合儿子看的课外阅读书籍，是我的当务之急。
几个月前，人民文学出版社的老师找到我，给我推荐了一套她们新出的图书——《新母语》，每个年级两本，专门是提高孩子课外阅读用的。
当时只出了1—3年级的，我也作了推荐，广受好评。现在他们终于把4—6年级的做出来了！
还记得我当时就是被它内外兼备的高颜值所吸引，这次的4—6年级更是惊艳无比！
目录从右往左，竖向的阅读顺序，颇有一种翻看古籍的感觉。但是里面的字体选择，又很符合我们现代阅读的习惯，妙哉！
再进一步翻看下去，看书就变成美的享受。
有的页面是中式书籍的排版，还配上同样中国风的彩绘插画，和谐完美。
古文部分在每个对页中加入了中国传统色“桃夭”。
而现代文部分，配上了大量风格各异的精美彩绘。
我在细读《新母语》4—6年级的时候发现，这些“燃烧经费”的插图不但美，而且非常有必要。
举两个例子。
《五年级·申集》有一个单元叫“营造”，所选的四篇文章讲的是中国传统建筑。平心而论，如果只读文字，孩子是很难自行想象文中所描述的建筑风格的。
一旦配上图，就直观了许多。
你们亲自感受一下。这是佛光寺斗拱
山西门楼
“营造”单元所选的都是知识类文章，没有“故事”。如果你仔细观察就会发现，这些插图里总是有一男一女两个小人儿如影随形。实际上，这是插画家藏在插图里的“画外音”：图中的两个小人儿正是梁思成和林徽因。
他们是中国营造学社的重要成员，也是佳偶天成的神仙眷侣，他们一起实地探访了许多古老的建筑，为中国古代建筑保护与研究做出了重要贡献。
在画面中加上他们，是因为“营造”单元所选的四篇文章，除了陈从周的《廊·亭·桥》，其他三篇有两篇来自梁思成，一篇来自林徽因。
不得不说，这样的插图配得不动声色，恰到好处。
再说说《五年级·酉集》的“中国”单元，主题是莫高窟。
我们平时对莫高窟的印象是被岁月侵蚀的斑驳壁画。怎么用插图向孩子生动传达莫高窟的艺术魅力，成了一个难题。
最终出版社邀请到了刚刚从敦煌写生回来的插画家伊安，她用极具辨识度的剪纸完成了插图创作。相信孩子们一定能从她的插图中感受到那份来自莫高窟壁画的神秘、庄严和灵动。
很少能看到语文课外书能有这么美的效果。
这样的插图美到了精髓，不逊于任何一种美育课堂。
Part 2
但是光有颜值还不够，相比美貌，我更关注内涵。
为此，我找来了小学语文新课程标准（2019年最新版），对照着每条课标，研究这套书与课标的对应关系。
我最好奇的是这套书的书名《新母语》，因为课标里有这么一句话
“语文是母语课程，是实践性很强的课程，应该着重培养学生的语文实践能力。”
那么，书名的“新母语”和课标里的“母语”是怎样的关系？于是，我请教了人民文学出版社的编辑老师。
人民文学出版社属于国字号的出版社，只会出版精品。因此他们选择《新母语》这个主题，也是源于这套书创作团队的雄厚实力。
这套书的创作团队是“亲近母语”，他们是国内从事儿童母语教育最专业的团队之一，他们的语文研究项目曾被列为全国教育科学“十五”规划课题。
而著名儿童文学作家梅子涵先生，儿童文学理论家朱自强先生，教育部中小学教材审查委员成尚荣先生都是这个团队的学术顾问。
他们针对母语教育开发了一个研究模型，通过三大主题、多元维度去进行母语教育。
简单来说，他们认为母语教育应该有4个重要目标：
（1）语言文学的教育
（2）语言文化的传承发展
（3）生命智慧的培育
（4）语言文字的应用
Part 3
第一点是：语言文学的教育
我们的语文新课标对小学生的阅读基本要求可以概括为三点：
1.读懂主要内容；
2.复述大意；
3.表达自己的想法和感受。
《新母语》简直太适合了！这个团队都是领域内资深经验的专家，他们共同选出来的篇目，就是为了让孩子能多读、多看、多想。文章后面都安排阅读提问，通过问题引发孩子去思考和表达。
1
加强“文学”单元与教材的联动
虽然《新母语》倡导从文学阅读向科学阅读、人文阅读延伸，但文学的阅读是根基，因此，《新母语》设计了体裁多样的“文学”单元。
4—6年级的“文学”单元选文，最突出的亮点是联动教材。
《四年级·午集》“文学”单元的体裁是神话
《五年级·申集》“文学”单元的体裁是中国民间故事
分别对应的是语文教材四年级上册的神话单元和五年级上册的民间故事单元，同时《四年级·未集》还把希腊神话专列一个单元，作为补充。
《六年级·亥集》“文学”单元的体裁是科幻小说，对应的是语文教材六年级下册第五单元里的科幻小说启蒙。
《新母语》除了选了《记忆传授人》《时间机器》这样的经典之作，还选了当红科幻作家刘慈欣以一个父亲的视角写给“女儿”的《两百年后的世界》。
如此联动，可以让孩子不局限于课本，从而加深对各类文体的感受，再顺藤摸瓜，去探究更多令他们感兴趣的领域。
2
精心选择能引发儿童共鸣的篇目
孩子们爱看什么？没有什么比“小屁孩趣事集锦”更能让他们开怀大笑的了。《新母语》4—6年级把特别富有儿童情趣的儿童文学作品专门列入“童年”单元。值得一提的是，“童年”是从1—3年级的“天真”发展而来的，因为考虑到孩子年岁增长，脱去了稚气，便易名为“童年”，但选文上依旧贴合孩子的心理，有情趣，有可读性。
有非常经典的篇目，如选自《夏洛的网》的《温暖的风》。
有的童趣味十足，如桂文亚的《我和我的影子》。
3
符合小学中高年级学生的精神需求
原来的1—3年级的名家全部是儿童文学作家，他们或写童话，或写童诗，或写儿童散文，或写儿童小说，这跟小学中低年级的精神需求和接受程度是相符的。
我在测评4—6年级的时候，发现“名家”的选择发生了很大变化，他们分别是：汪曾祺、梅子涵、泰戈尔、刘亮程、鲁迅、苇岸。
其中，只有梅子涵先生是儿童文学作家，其他几位则是非儿童文学作家。
这又是符合小学中高年级学生的精神需求的，这个年龄段的孩子开始逐渐形成自己的独立意识，不再满足于当个小孩，甚至有的孩子渴望快快长大。这个时候，把离他们生活经验高一点、远一点的作品带到他们面前，可以满足他们探索世界的好奇心。
鲁迅的童年散文、泰戈尔的散文诗，经典性和可读性自不必说。
我想重点说说剩下的四位。
首先是梅子涵。
《新母语》在“名家”单元梅子涵专题里所选的四篇文章中，至少有三篇已经不是纯儿童文学，而是偏向成人散文了。但因为这些文章带着深切的人文关怀，又特别适合孩子阅读。
比如《快递》。讲的是“我”没有及时接到快递员的电话，导致快递员发火，结果两人赌气，“我”拒绝签收，快递员则不要签收单就走掉了。后来还是在“我”的执拗之下，追上了快递员。这时候“我”发现快递员的头上有很多汗，他只不过是一个二十出头的大孩子，于是我做出了一些温暖的举动，让快递员猛然落泪。就这样，一个差点被毁掉的上午被拯救了。
这篇文章富有时代气息，又勾连起了人类共通的情感。
接下来我想把汪曾祺、刘亮程、苇岸放到一起说。
在中国当代文学史上，这三位有着很好的读者缘。他们的文章都不是以情节取胜，甚至有点“慢吞吞”，拥趸却极多。我想，那一定是因为他们笔下的文字都离自然很近，离热气蒸腾的生活很近。
在《新母语》里，汪曾祺为我们讲述《夏天的昆虫》以及怎样吃《萝卜》，
刘亮程为我们讲述《老鼠应该有一个好收成》以及《村东头的人和村西头的人》。
而最后的一位——苇岸，被誉为“中国的梭罗”，他观察、拍照、记录，关注“大地上的事情”，然后，一生书写大地。只是，他一生短暂，39岁便因病去世。《大地上的事情》成为自然文学的经典绝唱，至今仍影响着活跃在文坛上的很多作家和诗人。
不得不说，这样的文字，是对整个童年生命的引领和滋养。
4
通过提问训练阅读和思考
读懂文章，是思考产生的第一步。书里所有的选文，不管文章长短，每一篇都有“阅读交流”板块。
4~6年级的阅读题目设置更加深刻，除了一些基本的阅读技巧之外，更多的是复杂问题和对思维的锻炼，例如：“文章的主旨是什么”，“故事主人翁的性格分析”，“文章里潜藏的深层意思”，发散性的思考等。
像五年级的《酉集》中有一篇，讲了“敦煌的女儿”樊锦诗的故事。题目的设计就是让孩子自己看待，这位“敦煌的女儿”一生值不值得。
出现更多结合生活和实践，去思考、去想象、去归纳总结的阅读要求。
Part 4
第二点是：语言文化的传承发展
这点在古文里体验最深。
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“母语”单元的主题设计越来越有趣
《新母语》的一大特色就是母语气质。翻开每一本《新母语》，开篇都是“母语”单元，每一篇都是小古文或者古诗。
我们背古诗很少会有主题式的诵读，大部分都是按照年级、篇目这样一篇一篇来读背，但是亲近母语在古诗的选择编排上面，选择了“同主题编排”。
《新母语》4—6年级“母语”单元都是有主题的，以五年级两本的“母语”单元为例。
《五年级·申集》，主题是泊舟，所选的五首诗都是诗人泊舟时所作。
《五年级·酉集》，主题是折柳，选了四首跟“柳”有关的诗，以及一首张晓风的散文诗《柳》。
同主题的编排，便于孩子从不同角度感受和理解同一个诗歌意象。搭配中国风的插图，一种阅读的仪式感和对母语的敬畏油然而生。
2
增加富有时代气息的文章
《新母语》虽然突出的是母语气质，但是母语不只是继承传统，还有母语在今天的使用和活化，这也是“新母语”的题中之意。因此，在4—6年级里，我发现了不少富有时代气息的文章。
《五年级·申集》，“新知”单元，有一篇主题文章叫《走近屠呦呦》，选了诺贝尔奖评委会给屠呦呦的授奖词，还有屠呦呦的获奖演讲稿。
《六年级·戌集》，“中国”单元，有一篇《中国飞天第一人》，详细描述了我国第一位飞天航天员杨利伟飞天前的微妙心境和在太空中的奇妙经历。
让孩子们阅读这些当代中国楷模的故事，就像给他们一面得以照见自己的镜子，从而确立自己的人生坐标。
Part 5
第三点是：生命智慧的培育
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培养孩子的大格局、大视野
一个人的格局和视野不是天生的。对孩子来说，阅读是最好的一种培养孩子视野和格局的方式。《新母语》里把这些优秀的篇目都给孩子挑选好，分类好了。
4~6年级设置了更多元的主题单元。为方便大家了解，我做了一个简单的统计
我在测评《新母语》4—6年级的时候，对《四年级·未集》“规约”单元非常好奇。其他几个特色主题单元，看到单元名基本上能够大致明白是什么意思。但是这个“规约”单元有点奇特。
它一共选了四篇文章，分别是：
《1933年小学生行为规范》
《山阴小学校训》
《儿童权利公约》
《大学校训》
当我一条条读完《1933年小学生行为规范》和《山阴小学校训》后，不禁起了一身鸡皮疙瘩。可以说，对真善美的倡导，对独立人格的建立，全在这些看似简单的小学生行为规范里了。
如《1933年小学生行为规范》里说：
我看见新事物，要常常留心研究。
我发生了疑问，就要想法去解决。
我不盲从，不随声附和。
我自己不愿意做的事，不叫别人去做。
如《山阴小学校训》里说：
孝敬为齐家之本。
民众为国家之本。
整洁为强身之本。
策略为目的之本。
还选了联合国大会1989年11月20日决议通过的《儿童权利公约》，这种全球格局的正式文件。
理应让每一个孩子知晓自己享有哪些权利，以培养孩子法的思维和法的精神从而实现 “培育有中国根基的未来新人”这一《新母语》的根本目标。
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注重培养孩子个人的修为和品质
这套书还特别选择了很多名人的家训，对孩子个人的修为和品质培养非常有助益。如何把自己做好，不妨看看这些名家怎么说的。
Part 6
第四点是：语言文字的应用
课标对阅读的技能有明确定义。
简单来说，新课标注重孩子的思辨能力。这样的训练在《新母语》里比比皆是。
比如“规约”单元的文后“阅读交流”是这样设计的：
结合《1933年小学生行为规范》和《山阴小学校训》这两篇规约，回忆并思考一下，你所在的小学有类似的规范和校训吗？它和书上的这两篇有何异同？
通过阅读，让孩子联系身边的实际，启发他们做出一定的思考，这就是《新母语》培养孩子思辨能力的一大功用。
还有这种结合写作、情节梳理归纳、写自己的感受于一体的综合性训练。
Part 7
在阅读《新母语》后，我对书里进行孩子思辨能力培养的方面记忆尤深，很多东西都是值得孩子总结归纳的。
后来我想，我其实可以为这套书专门设计一个阅读笔记模板，帮助孩子把阅读心得记录下来。
所以我针对这套书，特别创作了一本《阅读笔记》手册。
手册有48页，有好几种阅读笔记模板，孩子拿到手就可以直接写了。
比如我设计了这种“5何法”的模板，这是让孩子学会根据故事的何人、何时、何地、何事、何因来总结故事的情节。
比如我设计了这种“流程图”的模板，就是让孩子学会理清故事的主线和脉络。
我定制的阅读模板分为两大类别：一类是针对记叙文的练习，另一类是针对说明文的训练。
像五年级里有一篇《我们为什么必须上学？》，是诺贝尔文学奖得主大江健三郎的作品，他记录了自己与儿子的上学经历：
大江健三郎在小时候觉得上学没有意义，他也一度困惑是否要让身体不好的儿子正常上学。但最终他认识到了上学的必要性。
我们就可以用下面这张模板，帮助孩子总结这类说明性文章的要点。
而像五年级里的这篇《布头娃娃》，情节也很曲折。
我就提供了下面的模板，让孩子把文中的细节拎出来，归纳整理，这样他们会更容易把握文章的中心思想。
所以有这本手册，看书会更实用！
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产品尺寸：165mm*230mm；
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定价299.4元，团购价159元
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