08.htm

自牛顿以来的科学家

　　第一种奖励对应于爱因斯坦所说的非功利的纯粹动机，后两种奖励是由社会需要完成的。也就是说，在追求功利的时候，社会不是直接强迫科学家去从事科学研究，而是通过社会报酬制度和激励机制的诱导来实现的。首先，社会通过较高的职业报酬和职业声望使未进入科学研究领域的人愿意并能够进入科学研究的领域；然后，社会通过对已经进入科学研究领域的科学家进行各种激励让科学家继续从事科学研究。<br><br>

　　像其他很多工作一样，科学家只有在生活条件和社会地位处于相对安定的情况下才能发挥高效率，薪金成为调节科学家行为的主要手段。处在商品社会里，科学家从事科学也是其谋生的手段之一。薪金的基本作用主要有两个，一是它维持科学家及其家庭成员的日常生活开支，二是它体现科学家的劳动价值。为了获取薪酬，科学家也必须完成一些组织指定的任务，用创造力实现任务目标。<br><br>

<br><center><b>6、适者生存的竞争制度<br><br></center></b>

　　像象棋大师们争夺冠军一样，科学家中间也存在这种智力竞赛。科学家的人数很多，是要完成崭新发现的机会却是有限的，科学中竞争愈演愈烈的事实表明科学界也是一个适者生存的体系。竞争的结果是，只有那些得到科学共同体承认的科学家才能在科学界中继续干下去。因此，渴望得到科学共同体的承认即职业承认或者同行承认是科学家既可以是科学家继续从事科学的巨大维持力，也成为激励青年科学家从事科学的动力。<br><br>

　　科学家得到职业承认的方式有几种。首先是能够在专业科技期刊上发表论文并得到他人引用；第二是在重要专业学科团体如协会、学会占有一席之地；第三是获得各种奖励；第四是以各种命名方式被写进教科书，通常有“××时代”如物理学的牛顿时代、生物学的达尔文时代和“××革命”如天文学的哥白尼（N.Copercus,1473-1543）革命、物理学的爱因斯坦革命等富有文学和政治色彩的描述性命名；有“××之父”如法拉第(M.Farady,1791-1867)为电磁学之父、“××学科”如黎曼(B.Reimann,1826-1866)集合、布尔（G.Boole,1815-1864）代数作为某门学科起源的命名；有命名为“××定律”如牛顿的力学三大定律、“××原理”如热力学的卡诺（Carnot,1796-1832）原理、“××方程”如电磁学的麦克斯韦（Maxwell）方程、“××常数”如普朗克常数、“××效应”如声学的多普勒效应；还有的被作为计量单位如焦耳（J.P.Joule,1818-1889）、赫兹(H.R.Hertz,1857-1894)、欧姆(G.S.Ohm,1787-1854)等。这些都是对科学家的最高奖赏。 <br><br>

<br><center><b>7、几个调查结果<br><br></center></b>

　　美国西格玛·赛科学研究会1988年对全美3300位科学家做过调查<a href="08.htm#注" class=v3><sup>[6]</sup></a>。52%的被调查者认为自己选择科学的原因是“探索真理与知识的欲望和强烈的好奇心”以及“对我来说，科学比其他事情更为轻松或更有乐趣”；16%的人的理由是“希望为改善人类的物质和智力状况做出贡献”；13%的人的理由是“期望成为一个专家”，还有少数人的理由是“因为我具有是我的研究成果引人注目的潜力”和“科学具有比其他事业能获得更多财富的可能性”。<br><br>

　　1991年中国科协管理科学研究中心对2000对为中国科技人员从事科学技术职业的首先原因进行过调查<a href="08.htm#注" class=v3><sup>[7]</sup></a>。38.8%的人是“因为我相信科学技术对国家极其重要”；18.6%的人认为“对我来说，科学技术职业比其他职业更有乐趣”；11.7%的人为了满足“探索真理与知识的欲望和强烈的好奇心”；10.7%的人只是“因为组织的安排”；10.3%的人因为“我具有从事科学技术工作所必需的能力和献身精神”；4.3%的人没有什么特殊的原因；4.2%的人是“因为父母和老师希望我做这种选择”。在年龄分布方面，29岁以下的认为科学技术极其重要的占10.3%，60岁以上的人则高达10.3%；29岁以下的人没有什么特殊原因占10.3%，60岁以上的人没有什么特殊原因的一个也没有。<br><br>

　　1986年国际科学基金会科学秘书雅克·加亚尔对67个发展中国家的489位研究人员进行过调查。这些研究人员选择职业的准则的重要性如下表<a href="08.htm#注" class=v3><sup>[8]</sup></a>。<br><br>
<center>
<table width=400 cellspacing=3 cellpading=5 cols=3 border=1>
<tr class=p2 align=center><td>准则</td><td>
重要性平均数</td><td>
次序</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>理智的激发</td><td>
1.41</td><td>
1</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>社会用途</td><td>
2.18</td><td>
2</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>职业安全性</td><td>
2.98</td><td>
3</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>晋升前景</td><td>
2.99</td><td>
4</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>教授的影响</td><td>
3.15</td><td>
5</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>社会地位</td><td>
3.25</td><td>
6</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>报酬</td><td>
3.33</td><td>
7</td></tr>
<tr class=p2 align=center><td>父母影响</td><td>
3.89</td><td>
8</td></tr>
</table></center><br>

　　重要性基于5级制。1=最重要，2=很重要，3=一般重要，4=不太重要，5=全然不重要<br><br>

<font color=seagreen>
<a name="#注">注：<br></a>
　　1 林辰编选，王歌、郑欣译，世界100位作家谈写作，上海文化出版社,1987。<br><br>

　　2 [美]S。钱德拉塞卡著，杨建邺、王晓明等译，莎士比亚、牛顿和贝多芬-不同的创造模式，湖南科学技术出版社，1995。<br><br>

　　3 许良英等编译，爱因斯坦文集（第一卷），商务印书馆，1983年。<br><br>

　　4张仲梁编，中国公众对科学技术的态度，中国科学技术出版社，1991年<br><br>

　　5 李克特著，顾昕、张小天译，科学是一种文化过程，北京：生活·读书·新知三联书店 ，1989年，pp156-157。<br><br>

　　6 转引自张仲梁、鲍克主编《中国科学技术界概观》，中国科学技术出版社，1991，p32。<br><br>

　　7 张仲梁、鲍克主编《中国科学技术界概观》，中国科学技术出版社，1991，p34～42。<br><br>

　　8 周方良主编，知识分子经济政策研究，困境与出路，春秋出版社，1989，p369。

<br><br><br></font>

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<br><br>
</td>

            <!-- 表格4第3列，正文右边的内容 -->
<td width=190 bgcolor=white background="ban6.gif" class=p1 valign=top>

  <table width=190 border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" cols=2>
<tr><td width=35> </td>
<td width=155 class=p1>
<font color=thistle><b>本文有关信息：</b></font><br>
《自牛顿以来的科学家——近现代科学家群体透视》<br>
张九庆　著<br>
收录时间：2002.04<br>
来源：授权发表<br>
<br><br>
<img src="hline.gif" height=1 width=150><br>
<font color=thistle><b>该作者其它作品：<br></b></font>

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</td></tr></table>

</td></tr></table></div>

<!-- 表格4结束 -->

<!-- 表格5，页面最下端部分 -->
  <table width=780 border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
    <tr> 
      <td bgcolor=gray align=center class=p4>         <font color="#FFFFFF"><font class=p4>
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</font></font>
   </td>   </tr>  </table>

</body></html>