放假前，需要将本学期课程（信号与系统、人工神经网络）学生的课业成绩上载到网络学堂。发现新的成绩登录系统有了改变：一是所有的课程成绩都需要从原来的百分制改成等级制；二是原来确定的百分制转换成等级制的分数段标准不见了，改成由任课教师自由确定。
关于百分制与等级制孰优孰劣在历史上上演过多次轮回。据资料记载，在上个世纪50年代，为了学习前苏联推行的五分制，曾经将百分制说的一无是处。到来60年代又重新搞起百分制，说是百分制可以由任课教师将学生多方面的表现（上课成绩、作业成绩、考试成绩、实验成绩、报告成绩）经过加权汇总进行精确体现。而等级制比较抽象，等级之间没有明显界限等，评定比较粗略不科学。
不过现在多数学校又开始重回等级制，推崇的理由为：评定方法比较简单，减轻多数学生心理压力。这是从心理学上，人们对于数值感受不是线性的，都会不自觉将和自己相关部分的分数差异放大。由于没有百分制的那样的分数细微差别，处于同一分数等级内的学生之间自然没有了分数差异比较带来心理焦虑感觉，心理压力自然减少。
实践中发现，同组内比较压力减少，实际上转化成了组间离差带来的焦虑。特别对于能力在等级分数边界的同学来说更是如此。
这种离差焦虑也会传递到教师那里。每学期都会有为了平和处在等分界线边缘学生焦虑所要求申请分数核查而做更多的解释工作。
为了缓解等级分数所带来的离差焦虑，我每年在公布课程综合成绩数值的时候，都会利用评定分数中的自由裁量部分，将处于等级临界分数附近的分数进行调整，空出一定的焦虑分数间隔，这样就会避免很多焦虑的产生。当然这种做法需要额外增加分数综合过程的工作量。
现在新的成绩登记做法则更加简洁明了：那就是不要公布课程的百分制的细节分数，不明确规定等级分数界限，将等级分数接线进行模糊化。
将分数划分模糊化，似乎可以缓解学生和老师的焦虑。虽然有焦虑，但现在老师和学生好像谁都不愿意放弃这个焦虑。因为大家明白，如果没有考试分数，估计课程都会向现在的MOOC上的大部分课程一样，真正能够学习完整的只有寥寥少数。
习惯于快餐文化的学生，希望用最短的时间掌握最多的知识，这与教师习惯于一点一滴系统灌输方式发生了碰撞和背离。如果没有焦虑的存在，这个矛盾是无法解决。
当然，焦虑是无处不在的，它的存在并不可怕。可怕的是有一天，大家都漠视分数了。
“现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的方法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人懂了。懂了就有收获，为什么要死记硬背呢？人家做了，我抄一遍也好。” --《关于教育革命的谈话》，毛泽东。
